Un investissement dans chaque enfant

L'enfant de neuf ans est assis par terre sous son bureau. Avec des crayons, il tambourine par en dessous contre le plateau de la table. Certains de ses camarades rient, d'autres se bouchent les oreilles. L'élève de quatrième année ne cesse de semer le trouble dans la classe par des actions de ce genre. Jusqu'à présent, son enseignant n'a pas trouvé le moyen de ramener le garçon au calme. Même un entretien avec les parents n'a pas apporté de solution.

Dans des situations comme celle-ci, les écoles peuvent recourir à l'instrument du conseil pratique coopératif (en abrégé : KoPrax). Pour ce faire, les enseignants annoncent le cas dont ils souhaitent parler de manière anonyme - seuls l'âge et le sexe sont mentionnés. Le groupe KoPrax, qui se réunit une fois par mois à l'école, se compose d'un enseignant de l'école, d'un travailleur social scolaire, d'un collaborateur du service social général (ASD) et d'un collaborateur de l'animation en milieu ouvert pour les enfants et les jeunes. Souvent, des psychologues scolaires en font également partie et, dans les écoles primaires, des collaborateurs de la garderie.

"Le fait que l'école et l'aide à la jeunesse collaborent aussi étroitement est quelque chose de particulier", souligne la responsable de l'éducation Stefanie Teichmann.

Un concept spécial pour Iéna

Le concept a été développé spécialement pour Iéna par l'université Friedrich-Schiller et l'école supérieure Ernst-Abbe. Il est mis en œuvre depuis l'été 2010, dans douze écoles de la ville. Outre les écoles primaires, les écoles communautaires et les lycées utilisent également KoPrax. Lorsque les acteurs changent, comme par exemple lors d'un changement de directeur d'école, les contrats de coopération entre l'administration scolaire, le service de la jeunesse, l'école, le travail social scolaire et les organismes indépendants d'aide à la jeunesse sont renouvelés. C'est ce que viennent de décider le lycée Ernst-Abbe, l'école primaire Saaletal et l'école communautaire Kulturanum.

"Avec ces accords, nous réaffirmons, en tant qu'autorité scolaire, notre responsabilité de soutenir les écoles non seulement sur le plan organisationnel, mais aussi sur le plan pédagogique. La ville met pour cela à disposition des ressources ciblées de l'aide à la jeunesse - pour une collaboration basée sur la confiance dans l'intérêt des enfants", déclare Johannes Schleußner, responsable de l'éducation. "Je remercie tout particulièrement les écoles et les organismes indépendants qui s'investissent avec beaucoup d'engagement dans ce format important".

Au centre des réunions mensuelles dans les écoles se trouve toujours la question de savoir comment soutenir chaque enfant. Après que l'enseignant a formulé son problème, tous les participants peuvent poser des questions de compréhension sur le cas. Ensuite, chaque membre de la ronde émet des hypothèses selon sa perspective et son rôle.

"Souvent, un regard extérieur est extrêmement utile", souligne Teichmann.

Des perspectives différentes

Alors que les enseignants ont surtout l'œil sur les processus scolaires, les acteurs de l'animation jeunesse en milieu ouvert connaissent parfaitement le comportement actuel de nombreux jeunes pendant leurs loisirs. L'équipe du service social général (ASD) est formée à la manière d'apporter un soutien global aux familles, tandis que les travailleurs sociaux scolaires jouent souvent le rôle de médiateurs entre les différents mondes.

"Ainsi, la composition multiprofessionnelle des réunions KoPrax permet également aux acteurs de mieux connaître les méthodes de travail des autres groupes professionnels", explique la coordinatrice Teichmann.

Recherche commune des causes

Ensemble, les participants recherchent les causes. Une expertise en pédagogie spécialisée est-elle nécessaire pour déterminer si l'élève de quatrième année a besoin d'un soutien particulier ? S'agit-il éventuellement d'un trouble de la lecture ou de l'orthographe ou d'un déficit d'attention ? Comment l'énergie de l'enfant peut-elle être canalisée ? Est-ce que le fait que le garçon fréquente une association après les cours peut l'aider ?

"Souvent, des idées étonnantes émergent de ces entretiens", explique Teichmann. Au final, l'enseignant obtient idéalement plusieurs solutions possibles, parmi lesquelles il en choisit une.

Dans le cas de l'enfant agité de neuf ans, il s'est avéré que celui-ci devait pouvoir exprimer davantage son besoin de bouger. Le garçon a été intégré dans un projet de la garderie, ce qui lui a permis de participer régulièrement l'après-midi à une offre sportive ouverte en dehors de l'école. Grâce aux défis physiques qui compensent l'école, l'enfant peut de mieux en mieux suivre les cours.

"Le chemin est parfois long et fatigant - mais il en vaut la peine", déclare la coordinatrice Teichmann. "Avec cet instrument important, nous investissons dans chaque enfant", souligne le responsable de l'éducation Schleußner. La consultation au cas par cas n'a d'ailleurs pas nécessairement lieu là où elle est particulièrement nécessaire, mais constitue plutôt un critère de qualité. Schleußner : "Une école se distingue lorsqu'elle opte pour cette forme de conseil multiprofessionnel".